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Aufgabenfeld B – Erdkunde in der Einführungsphase (Klasse 11)
Erdkunde ist ein spannendes Fach. An der Universität wird es zu den Geowissenschaften gezählt. Wesentliches Merkmal ist seine fachliche Vielseitigkeit – also u.a. die Erforschung natur-wissenschaftlicher Themen unserer Erde (bspw. Geologie, Meteorologie, Fernerkundung…). Geographen arbeiten bspw. bei Verlagen in der Kartographie, untersuchen auf Forschungsreisen ausgewählte Regionen der Erde hinsichtlich ihrer Besonderheiten oder auch stattfindender Veränderungsprozesse, sie erschließen für die Tourismusbranche neue Reiseziele oder beraten Entscheidungsträger der Politik oder internationaler Organisationen in punkto des Umweltschutzes bzw. Nachhaltigkeit.
In der Einführungsphase untersuchen wir mit euch das Thema Nachhaltigkeit und nachhaltige Entwicklung („…in welcher Welt wollen wir leben?“). Dabei werden ökologische, ökonomische aber auch soziale Aspekte betrachtet. Als Beispiel sei hier der Schutz des Bodens als gefährdete Lebensgrundlage genannt. Die besondere Aufgabe der Einführungsphase besteht darin, die inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu festigen, zu vertiefen und zu erweitern, damit ihr am Ende der Einführungsphase über die Eingangsvoraussetzungen für die Qualifikationsphase verfügen. Konkret kann das bedeuten, dass im Unterricht kooperativ ein Wirkungsgefüge erstellt, Satellitenbilder gezielt auswertet oder im Computerraum Analysen mit Web-GIS durchführt.
Darüber hinaus hat der Unterricht folgende Ziele:
Einführung in die geographischen Arbeitsweisen der Qualifikationsphase zu geben, Information über das unterschiedliche inhaltliche und methodische Vorgehen der Kurse auf grundlegendem und erhöhtem Anforderungsniveau aufzuzeigen und als Entscheidungshilfe bei der Fächerwahl für die Qualifikationsphase zu dienen. Inhaltlich stehen die Lernbereiche Nachhaltigkeit sowie Lernen in globalen Zusammenhängen im Mittelpunkt. Dabei sind globale Zusammenhänge bezogen auf ökologische, soziale, politische und ökonomische Fragestellungen wahrzunehmen, zu analysieren und zu beurteilen sowie Rückschlüsse auf das eigene Handeln zu ziehen. Als Beispiele seien hier genannt: Der ökologische Fußabdruck oder verschwindet der Lebensraum der Eisbären tatsächlich?
Die Leistungsbewertung erfasst Qualität, Quantität und Kontinuität der Mitarbeit.
„… die Bewertung der verschiedenen Formen der Mitarbeit im Unterricht orientiert sich an den drei Anforderungsbereichen. Dabei kommt der Kommunikations-, Argumentations- und Kooperations-fähigkeit neben der Beherrschung und Anwendung sachbezogener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eine besondere Bedeutung zu.“ (RRL, S. 85 - Niedersächsisches Kultusministerium).
Lehrmittel Einführungsphase:
Diercke Erdkunde - Aktuelle Ausgabe für Gymnasien in Niedersachsen G9, Einführungsphase Niedersachsen, Westermann-Verlag 2017
Lehrkräfte / AnsprechpartnerInnen:
N. Duckert
J. Gottschalk
G. Müller
G. Paetow
C. Schmidt
B. Wessel
Ansprechpartner/Fachobmann:
S. Houben
Aufgabenfeld B: Erdkunde als Wahlpflichtfach (Klasse 11)
Seit 2018 wird Erdkunde auch als Wahlpflichtfach angeboten. Konkret bedeutet das, dass keine Themen oder Inhalte unterrichtet werden, die verbindlich in der Einführungs- oder Qualifikationsphase laut dem neuen Kerncurriculum Erdkunde (G 9, 2017) vorgegeben werden.
Wir Fachkolleginnen und Kollegen haben uns deshalb entschieden, inhaltlich den Schwerpunkt auf Grundlagen der Physischen Geographie zu legen.
Vorteilhaft ist, dass die Schülerinnen und Schülern, die noch unsicher in ihrer Profilwahl sind, in einem Wahlpflichtkurs Erdkunde vertiefende Einblicke in die Arbeitsweise der Oberstufe erhalten können, die über den regulären einstündigen Unterricht hinausgehen. Auch für diejenigen, die Erdkunde als Prüfungsfach anwählen möchten, besteht hier eine Möglichkeit, ggf. vorhandene Wissenslücken aufzuarbeiten, um so einen bestmöglichen Start in die Qualifikationsphase zu haben. Es bietet sich an, geographische Arbeitsmethoden und solche Inhalte, die in der Sekundarstufe 1 ggf. durch Unterrichtskürzungen o.ä. nicht hinreichend bearbeitet werden konnten, zu vertiefen. Dies kann bspw. in Form von kleinen Exkursion oder von Feldarbeit stattfinden. Ferner bieten sich die Formen des experimentellen und kooperativen Arbeitens und Lernens an. Auch ist die Nutzung geographischer Informationssystem (GIS), Diercke online, google-earth oder die selbstständige Erstellung eines Geocache denkbar. Vor allem ergibt sich hier Raum und Zeit für die Behandlung physisch-geographischer Themenfelder. Ein weiterer Fokus ist die Förderung der Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler für das eigenverantwortliche Lernen. Dem Wissensdurst für das Fach Erdkunde wollen wir gerecht werden und die Neugier für einen möglichen späteren Arbeitsplatz Erde wecken.
Lehrmittel für Erdkunde als Wahlpflichtfach:
Seydlitz Geographie – Themenband: Physische Geographie – Materialien S II, Schroedel-Verlag, 2010
Lehrkräfte / AnsprechpartnerInnen:
N. Duckert
J. Gottschalk
G. Müller
G. Paetow
C. Schmidt
B. Wessel
Ansprechpartner/Fachobmann:
S. Houben
Aufgabenfeld B – Erdkunde in der Qualifikationsphase (Abitur 2021)
Wir als Weltbürger!
„Die Geographie vertritt das Reisen und erweitert den Gesichtskreis nicht wenig. Sie macht uns zu Weltbürgern und verbindet uns mit den entferntesten Nationen. Ohne sie sind wir nur auf die Stadt, die Provinz, das Land eingeschränkt, in dem wir leben. Ohne sie bleibt man, was man auch gelernt haben mag, beschränkt, begrenzt, beengt. Nichts bildet und kultiviert den gesunden Verstand mehr als Geographie." Immanuel Kant (1724-1804)
Die Worte des Philosophen, Astronomen und Geographen Immanuel Kant scheinen auf den ersten Blick überschwänglich, aber bei genauerer Betrachtung nicht unwahr. Die Geographie globalisiert das menschliche Denken und schafft internationale Vernetzungen. Sie ermöglicht den Einblick in fremde Kulturen, Wirtschaften und politische Systeme. Gerade in der heutigen Zeit, wo Firmen ihre Mitarbeiter nach Singapur, China oder in die USA entsenden, um dort die Produkte der eigenen Produktion vorzustellen oder unsere Schüler nach dem Abitur einfach mal ein Jahr über den australischen Kontinent oder durch Indien streifen, ist die Auseinandersetzung mit anderen Völkern, Nationen und Naturlandschaften von besonderer Bedeutung. Liegen die doch einst so entfernten Paradiese aufgrund moderner Transportwege und -mittel quasi „vor der Haustür“. So wird unser Leben in verschiedenen Bereichen durch vielfältige geographische und geowissenschaftliche Phänomene geprägt, darunter Globalisierung, Klimawandel, Naturgewalten und Migration.
@GretaThunberg würde es heute so ausdrücken:
“Some people say that I should study to become a climate scientist so that I can “solve the climate crisis”. But the climate crisis has already been solved. We already have all the facts and solutions. All we have to do is to wake up and change.”
„Einige Leute sagen, dass ich studieren sollte, um Klimawissenschaftlerin zu werden, damit ich die Klimakrise „lösen kann“. Aber die Klimakrise ist bereits gelöst. Wir haben bereits alle Fakten und Lösungen. Alles, was wir tun müssen, ist aufzuwachen und uns zu verändern.“
– Greta Thunberg: Rede bei der “Declaration of Rebellion” in London 31. Oktober 2018
Greta ist nicht irgendeine "Klimaschutz-Ikone". Offensichtlich hat sie die Bedeutung von "Weltbürger" begriffen. Auch scheint sie zu verstehen, dass eine so komplexe Herausforderung wie der Klimawandel nur gesamtgesellschaftlich und interdisziplinär zu bewältigen ist.
Gerade darin liegt der Beitrag des Faches Erdkunde:
(...) die Welterschließung liegt in der Analyse der Beziehungen von Gesellschaft und Natur in unterschiedlichen nationalen und internationalen Räumen. Die geographische Grundbildung ist nicht nur Allgemeinbildung, sie soll euch ermutigen, Dinge zu hinterfragen, komplexe Zusammenhänge zu verstehen und politisch sowie gesellschaftlich zu diskutieren und zu handeln!
Mit ihren Zielen, Inhalten und Methoden schafft sie Grundlagen für anschlussfähiges berufsbezogenes Lernen in diversen Berufsfeldern wie zum Beispiel Tourismus, Planung und Umweltschutz (vgl. Deutsche Gesellschaft für Geographie; www.vdsg-ni.info).
Nun folgen Rahmenvorgaben laut dem Kerncurriculum Erdkunde für das Gymnasium (vgl. Niedersächsisches Kulturministerium, 2017).
Der Erdkundeunterricht in der Qualifikationsphase ist nachfolgenden Prinzipien angelegt:
‒ dem kumulativen Lernen, d. h. dass Unterrichtsinhalte und Lernprozesse aufeinander aufbauen, systematisch vernetzt, wiederholt angewandt und präsent gehalten werden
‒ dem exemplarischen Lernen, d. h. dass aus der Vielfalt der allgemein geografischen Inhalte und ihrer räumlichen Bezüge signifikante Beispiele hinsichtlich ihrer Übertragbarkeit ausgewählt werden
‒ der Problemorientierung, d. h. dass Sachwissen unter bestimmten Fragestellungen erworben und aus verschiedenen Perspektiven betrachtet wird
‒ der Mehrdimensionalität, d. h. dass zur Analyse geografischer Fragestellungen auch fachübergreifende Bezüge hergestellt werden
‒ der ethischen Reflexion, d. h. dass geografische Unterrichtsinhalte unter Wert setzenden Aspekten betrachtet werden
‒ der Zukunftsorientierung, d. h. dass politische und wirtschaftliche Entscheidungen in ihrer Raumwirksamkeit, gesellschaftlichen Relevanz und Nachhaltigkeit reflektiert werden.
Unter der Vorgabe kompetenzorientierten Lernens orientiert sich der Erdkundeunterricht der Qualifikationsphase an den Leitlinien geographischen Lernens (vgl. KC Erdkunde, 2017, S. 10). Die Leitlinien strukturieren die Analyse der Wechselbeziehungen zwischen Mensch und Umwelt. Diese Analyse erfolgt anhand inhaltlicher Schwerpunkte. Hieraus ergibt sich für den Kompetenzbereich Fachwissen folgende Struktur:
Vier Fachmodule legen die inhaltlichen Schwerpunkte verbindlich fest.
- Raumprägende Faktoren und raumverändernde Prozesse
- Bedeutungswandel von Räumen
- Ressourcennutzung und nachhaltige Entwicklung
- Siedlungsentwicklung und Raumordnung
Elf Raummodule spezifizieren und ergänzen die Fachmodule.
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Für den Abiturjahrgang 2021 sind die Raummodule für 12.1 Deutschland in Europa, 12.2 Afrika südlich der Sahara, 13.1 Ostasien und für 13.2 Globalisierung gesetzt (vgl. Hinweise zur schriftlichen Abiturprüfung 2021, Niedersächsisches Kulturministerium 06/2018). Das 4. Semester dient darüber hinaus für die Behandlung von Fragestellungen, Themen und Räumen, welche in den ersten drei Semestern nicht ausreichend berücksichtigt wurden und vor allem der intensiven Vorbereitung auf die schriftliche bzw. mündliche Abiturprüfung. |
Erwartete Kompetenzen
Neben dem Kompetenzbereich Fachwissen, werden anhand der Fach- und Raummodule die Kompetenzbereiche: Räumliche Orientierung, Erkenntnisgewinnung durch Methodeneinsatz, Kommunikation und Präsentation sowie Beurteilen und Bewerten vermittelt. Dies alles dient dem Ziel, junge Menschen auf das Abitur vorzubereiten und weiterhin zu einem verantwortungsbewussten, aktiven und gestaltenden Bürger einer globalen und multikulturellen Gesellschaft zu befähigen.
Kursarten und Anforderungsniveaus
Das Fach Erdkunde kann in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe: fünfstündig als Prüfungsfach auf erhöhtem Anforderungsniveau, dreistündig als Prüfungsfach auf grundlegendem Anforderungsniveau oder dreistündig als Ergänzungsfach angeboten werden. Weitere Regelungen diesbezüglich werden euch durch die Schulleitung mitgeteilt.
Unterschiede ergeben sich u. a. aus Komplexität und Vielfalt der Untersuchungsaspekte, Umfang, Art
und Vielfalt der zu bearbeitenden Materialien, dem Grad der Selbstständigkeit und Reflexion sowie dem Grad der Methodenkompetenz (vgl. KC Erdkunde, 2017).
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung (Beispiele)
- sachbezogene und kontinuierliche Teilnahme am Unterrichtsgespräch,
- Erheben relevanter Daten (z. B. Informationen sichten, gliedern und bewerten, in unterschiedlichen Quellen recherchieren, Interviews und Meinungsumfragen durchführen),
- Ergebnisse von Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeiten und deren Darstellung,
- Unterrichtsdokumentationen (z. B. Protokolle, Arbeitsmappen, Portfolios),
- Präsentationen, auch mediengestützt (z. B. Referate, Thesenpapiere),
- verantwortungsvolle Zusammenarbeit im Team (z. B. planen, strukturieren, reflektieren, präsentieren),
- Umgang mit (digitalen) Medien und fachspezifischen Hilfsmitteln,
- Anwenden und Ausführen fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen,
- Anfertigen von schriftlichen Ausarbeitungen,
- Ergebnisse mündlicher Überprüfungen und kurzer schriftlicher Lernkontrollen,
Weitere Hinweise zu den Leistungsnachweisen
Klausuren und mündliche Mitarbeit sind Grundlagen zur Leistungsbewertung. Dabei gilt grundsätzlich: werden in einem Semester zwei Klausuren geschrieben, so ergeben sie zusammen 50% der Semesterbewertung. Wird nur eine Klausur geschrieben, so ergibt dies ein Drittel der Note. Zur mündlichen Mitarbeit zählen neben den mündlichen Beiträgen auch schriftliche Beiträge, wie Hausaufgaben, Referat, Diskussionsleitung etc. .
Lehrmittel in der Qualifikationsphase
Der jeweilige Themenband für die einzelnen Raummodule der vier Semester (12.1/2 - 13.1/2) wird aus dem Westermann-Verlag (Diercke Spezial - Aktuelle Ausgabe für die Sekundarstufe II) eingesetzt. Detaillierte Informationen geben die Fachkolleginnen bzw. die Schulleitung.
- Für 12.1 Deutschland in Europa wird dieser Band benötigt:
Diercke Spezial – Deutschland in Europa, Westermann-Verlag, Braunschweig 2018
(ISBN 978-3-14-151123-9)
Eine aktuelle Liste der Operatoren:
www.nibis.de/uploads/1gohrgs/operatoren_2021/EK-GE-PW-WL_2021Abi_Operatoren.pdf
Weiterführende Informationen zum Unterrichtsfach Erdkunde in der Oberstufe sind auf der Homepage des Niedersächsischen Kultusministerium, im Kerncurriculum Erdkunde (2017) zu finden.
Lehrkräfte / AnsprechpartnerInnen:
N. Duckert
J. Gottschalk
G. Müller
G. Paetow
C. Schmidt
B. Wessel
Ansprechpartner/Fachobmann:
S. Houben
(alle Angaben ohne Gewähr, kurzfristige Änderungen möglich! Stand: Januar 2019)
Quellen:
http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/ek_gym_si_kc_druck.pdf
http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/ek_go_kc_druck_2017.pdf
http://www.vdsg-ni.info/index.html
https://geographie.de